根据关键词句想象画面（根据关键词句想象画面的句子）

1. 如何引导学生根据句子想象画面天鹅

《天鹅的故事》说课 《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下， 用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。

本课的教学重点是引导学生通过联系上下 文理解天鹅三次啼叫声的含义， 品读天鹅破冰的场面，体会老天鹅为了使众天鹅 走出困境， 奋不顾身， 顽强破冰的精神； 明白只有齐心协力才能共度难关的道理。 根据这一教学重点， 结合我们教研组的科研子课题《基于小学中年级语文情 感类作业设计与指导的研究》 ，在教学设计时，我以天鹅的三次啼叫声为教学的 主线，以天鹅的第二次啼叫为重点教学，精心设计情感类练习，引导学生体会老 天鹅的顽强破冰的精神和众天鹅齐心协力的精神，从而培养学生的理解、感悟和 想象能力，满足不同学生的思维发展需求。

下面分三点谈谈我的设计意图。 一、通过比较句子体会情感内涵，培养学生的感悟能力 在语文学习中，高层次思维能力的培养是建立在对语言的理解感悟基础上 的。

因此，我在教学老天鹅顽强破冰的场面时，引导学生通过比较句子体会情感 内涵，培养学生的理解、感悟能力。教学时，我先出示课文中老天鹅破冰的句子 “突然，一只老天鹅腾空而起。

它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似 的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。 ，让学生比较去掉了“腾空而起” ” 、“石头似的”“重重的”的句子和原句比哪句写得好，说说原因。

在比较的过程 、中，我又引导学生边读句子边想象自己眼前出现的画面。例如在学生理解“腾空 而起”时，我让学生做做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器， “腾空 而起” 是为了加大下落的冲力， 学生通过比较感悟到了老天鹅的奋不顾身。

再如， 体会比喻句中的 “像石头似的”时，我启发学生对比“天鹅的美丽优雅与石头 的坚硬” ，从而揣测老天鹅此时此刻的心理活动。学生们在比较中感受到，石头 没有生命，不怕疼，老天鹅像一块坚硬的石头，也不怕疼，而正是因为老天鹅对 天鹅群的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时我让学生闭上眼睛，在脑海 里想像这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头， 一只勇敢顽强的老天鹅的形象就浮 现在了眼前。

学生通过教师的指导， 能够设身处地地解读和感悟文章的情感内涵， 从而培养了学生的理解、感悟能力。 二、抓住文章空白处设计情感类练习，发展学生的想象思维 在引导学生学习老天鹅顽强破冰的画面时， 我抓住文章空白处设计情感类练 习，培养学生想象能力，发展学生的想象思维。

我先设计了这样一个情感类练习 “我看到了老天鹅的_______（身体部位）________（怎么了） ，冰面上留下了 __________，这惨烈的景象深深地震撼了我。学生联系课文中“老天鹅用自己 ” 的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。

”的内容想象到“老天鹅的翅膀折断了，胸脯流 血了，冰面上留下了老天鹅的片片羽毛和殷红的鲜血。 ”这个练习的设计，既加 深了学生对老天鹅奋不顾身精神的感悟和理解， 又培养了学生的想象能力。

另外， 课文在写了老天鹅奋不顾身破冰的场面之后， 直接写了众天鹅齐心协力破冰的场 面，但是对于众天鹅的心理活动却没有描写，于是我抓住文章的这一空白处，再 次设计情感类练习： “看到老天鹅奋不顾身的举动，别的天鹅都怔住了，它们有 的心想：_______。有的心想：____，还有的（怎么做）_____。

”学生通过对老 天鹅破冰故事背后众天鹅心理活动的揣摩， 感悟到正是老天鹅奋不顾身顽强破冰 的精神感染了众天鹅， 才有了众天鹅齐心协力破冰的动人场面。在教学众天鹅齐 心协力成功破冰后的表现时，我再次抓住文章的空白处设计了情感类练习“天鹅 们不时发出阵阵胜利的欢呼声，好像在说： “____________。

”学生通过讨论，进 一步感受到只有齐心协力才能获得成功的道理。 学生在完成一系列情感类练习的 过程中，通过联系上下文展开合理想象，加深了对课文内容的理解、感悟，发展 了想象力。

三、设计情感类分层作业，满足不同学生的思维发展需求 由于每个学生的学习能力、个性特点不同，学生对思维发展的需求也不尽相 同。 为了满足不同学生的思维发展需求， 我在教完课文后设计了这样的分层作业： A 类作业，要求学生有感情地朗读课文，摘抄老天鹅和众天鹅破冰的句子。

B 类 作业，要求学生向父母生动详细地讲述课文中令自己感动的场面。C 类作业，要 求学生以众天鹅的身份，改写这个故事。

在这一组分层课后作业中，A 类作业是 一道基础练习题，有基本学习能力的学生都可以完成，对学生的思维要求不高， 主要是达到积累语言的目的。B 类作业要求学生对课文中的某个场面非常熟悉， 而且学生在描述时需要重新组织语言，对学生的思维有一定的要求，主要培养了 学生的分析、概括、整体把握等思维能力。

C 类作业要求学生在对课文内容完全 熟悉和理解的基础上，变换角度，重组课文内容，对学生的思维能力要求较高， 要求学生能进行多角度的思考和创新，培养了学生对知识的整体把握、迁移、概 括、想象、联系与发展等多方面的思维能力。这组情感类分层作业，一改以往命 令式、强制式的布置形式，以“自助餐。

2. 如何抓课文中关键词句,体会其在表情达意方面的作用

体会其在表情达意方面的作用

——《搭石》、《九色鹿》课例《搭石》运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”“理所当然”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。如“伏”字的处理，在感悟中，着重抓住走搭石中一行人走搭石、年轻人和老人走搭石的画面，以此为抓手，顺序而导，自然巧妙而灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思，并在一次一次的读书中去积累，去感受。并且，引导学生抓住重点词语，想像画面，去体会它们在表情达意的作用。1、一行人“走”石图。（1）读通句子，正音。（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语，体会“走石图”的美，相机指导朗读。l

教师提问：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？教师引读理解“协调有序”。l

用查字典的方法学习“绰”字。l

理解体会 “伏”字。

创设情景引导生做“伏”的动作，教师引读，学生理解“理所当然”。（3）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”（4）教师引读走搭石的有关句子，引领再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教学环节的设计方面，陈老师并没有采用传统的逐段学习的方式，而是根据教学需要大胆对文本进行创造性的重组：先整体把握调达“见利忘义”的特点，然后深入体会九色鹿对调达的“恩”和调达的“誓”及调达违背誓言后九色鹿的悲愤，国王对调达的斥责、惩罚。这样的重组，始终抓住解剖调达这一条主线，较好地突破了教学重难点。

设计理念：紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想、写”；在内容感悟上突显“利、恩、誓”

两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”

从而深刻领悟文中的内涵，明白做人要恪守信用的道理。

九色鹿对国王控诉的那段话也是整堂课一个重要的训练读的点。为此，我出示了这段话：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”教师引导学生回忆前文，情景再现，反复阅读，一步步引领孩子品课文，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。

教学目标：抓关键词句深入体会

抓关键词句深入体会，反复朗读，把握人物特点，理解课文内容。从“见利忘义”这个词入手

如感受“恩情”那一段：

师：救命之恩，怎能忘记？让我们去感受一下吧。谁来读2自然段？生：有一天……

生：我体会到九色鹿去救调达时根本就没有多想

生：我从“立即”这个词体会到的。

生：九色鹿救调达毫不犹豫。

生：九色鹿善良

生：九色鹿奋不顾身去救调达

生：九色鹿对调达恩情很深

师：真了不起，能读出文字背后的东西。恩重如山啊。再读。

在这一段中，通过抓一个词“立即”体会九色鹿的品质，体会九色鹿对调达的恩情，读中体会，体会中读，层层深入，感受这份恩情。

在解析“誓”字时，学生不知道“誓”字的构字原理，陈老师根据学生学习实际给学生讲解，并折断一枝条进行演示，让学生懂得了“誓”字的构字原理，并体会到了誓言是不可违背的。“枝条”这一教学资源用得较好。

3. 四年级下册的第九课最后一道综合性学习怎样写

.反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到 “咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：

①“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。

②“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”

4. 卜算子咏梅 根据诗句想象画面

卜算子·咏梅⑴

驿外⑵断桥⑶边，

寂寞⑷开无主⑸。

已是黄昏独自愁，

更著⑹风和雨。

无意⑺苦⑻争春，

一任⑼群芳⑽妒⑾。

零落⑿成泥碾⒀作尘⒁，

只有香如故⒂。

词语注释

(1)卜算子·咏（yǒng）梅：选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷一。《词律》以为调名取义于“卖卜算命之人”。《词谱》以苏轼词为正体。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。

(2)驿（yì）外：指荒僻、冷清之地 驿：驿站，古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。

(3)断桥：断水废桥。

(4)寂寞：孤单冷清。（因为只有它一枝梅）

(5)无主：无人过问，无人欣赏，指野生的梅花。

(6)著（zhuó）：接触，挨上。更著：更加受到。

(7)无意：不想，没有心思。自己不想费尽心思去争芳斗艳。

(8)苦：尽力，竭力。

(9)争春：与百花争奇斗艳。指争权。

(10)一任：完全任凭。

(11)群芳：群花；百花，隐指权臣小人 。

(12)妒：嫉妒。

(13)零落：凋谢。

(14)碾（niǎn）：轧碎。

(15)作尘：化作灰土。

(16)香如故：香气依旧存在

全文解释

驿站之外，靠近断桥的旁边，无人过问的孤单寂寞开与落。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。不想费尽心思去争芳斗春，无意争夺春意却惹来百花嫉妒。凋谢的花瓣掉在地上化成泥土又碾为灰尘，只有芳香依然如故。

这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游的咏怀之作。上阕写梅花的遭遇：它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。再加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！压住一“愁”字，表现了梅花的寂寞与无人问津，渗透的更是作者本身的孤独。下阕写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇，而最后一句更是写出了梅花伶仃的孤芳自赏，陆游立志不与恶势力同流合污。陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁品格的化身。唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”（南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》）这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的体现。陆游这首词则是写失意的英雄志士的兀傲形象。